Цель и задачи современного образования

В истории педагогики известно немало формулировок целей образования (воспитания), однако еще со времен античности явно выделяется одна непреходящая – обеспечить каждому появившемуся на свет человеку всестороннее гармоническое развитие. Несмотря на то, что такая формулировка цели критикуется за ее идеалистичность (а какая общая цель не идеалистична?), разумной и обоснованной альтернативы ей пока не найдено.

«Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации» (закон РФ «Об образовании», ст. 69).

Цель выражает общую направленность образования. При практическом осуществлении она конкретизируется в задачах, выступает как система задач. Цель и задачи соотносятся как целое и части, система и её компоненты. В формулировании задач образования сегодня можно выделить два ведущих подхода: культурологический и компетентностный.

В составе любой составляющей личностной культуры (нравственной, трудовой, коммуникативной, профессиональной и т. д.) есть знания, умения, творчество, отношение к тем или иным ценностям. Эмоционально-ценностные отношения являются наиболее важной характеристикой культуры личности. Решение воспитательных задач – это, прежде всего, формирование системы отношений человека к окружающему миру и к самому себе. Второй подход к определению целей и задач образования ‒ компетентностный.

Мировым сообществом принята компетентность в качестве наиболее адекватной меры образования. В 1992 г. в проекте ЕС «Среднее образование в Европе» впервые было использовано понятие «ключевые компетенции». В документе, в частности, отмечалось, что важнейшей задачей современного образования становится развитие у обучаемых не только способности адаптироваться к наличной ситуации, но и активно осваивать то, что порождается происходящими социальными переменами.

Практически одновременно и Международная организация труда (МОТ) включила понятие «ключевые компетенции» в квалификационные требования к специалистам. С этого времени в педагогических исследованиях и документах, связанных с модернизацией образования, прослеживается развитие компетентностного подхода в образовании. Программным документом в постановке целей и ценностей образования современного общества стал доклад в ЮНЕСКО Ж. Делора «Образование ‒ сокрытое сокровище» (1999 г.).

В отечественных источниках различаются два понятия «компетенция» и «компетентность». Вопрос о содержании понятий «компетенция», «ключевая компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» до сих пор является дискуссионным. Ниже приводятся наиболее часто встречающиеся их трактовки. Компетенция (от лат. competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетенция выступает как наперёд заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке человека, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в определённой сфере. Наряду с ключевыми компетенциями (табл. 4), которыми должны овладеть все выпускники высшей школы, есть и более узкие профессиональные компетенции, характерные для той или иной сферы профессиональной деятельности.

Компетентность – качество личности, предполагающее владение человеком определённой компетенцией. Компетентность – способность обучающихся мобилизовать имеющиеся знания, умения и опыт для решения конкретной учебной или практической задачи.

Рассмотрим некоторые, наиболее значимые виды компетентности. Ключевые компетентности – обобщённо представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме. Общекультурная компетентность личности ‒ совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.

Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы. Кроме того, если в профессиональной компетентности ведущую роль играет проблемно-практический аспект, то в общекультурной компетентности ведущую роль играют уже ценностно-смысловой и коммуникативный аспекты. Профессиональная компетентность – интегральная характеристика личности, отражающая уровень знаний, умений и опыта, достаточный для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений.

Если речь идет о профессиональной компетентности выпускника вуза, тем самым подтверждается уровень его начальной готовности к профессиональной деятельности. Естественно, с накоплением опыта работы в соответствующей сфере труда профессиональная компетентность поднимается на более высокий уровень. Поэтому компетентность рассматривается еще и как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определённого социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Познание человеком окружающего мира и самого себя осуществляется как в образовательных организациях, так и за их стенами ‒ в семье, при самостоятельном взаимодействии с природной и социальной действительностью. Поэтому различают познавательную деятельность (как более широкое понятие) и учебную деятельность (как специально организованную познавательную деятельность).

Соответствующая познавательной деятельности познавательная компетентность необходима студентам для успешной учебной деятельности в высшей школе, но в условиях быстро изменяющегося мира является и важным фактором успешности профессиональной деятельности. Познавательная компетентность (по Игнатьевой Е. Ю.) ‒ способность и готовность осуществлять познавательную деятельность на основе умений по управлению знаниями.

Информационная компетентность ‒ способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения. Коммуникативная компетентность связана с формированием адекватных умений в новых социальных структурах, знанием культурных норм и ограничений в общении, знанием обычаев, традиций, этикета в сфере общения, ориентацией в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.

Компетентностный подход в высшем образовании требует ориентации на овладение способами деятельности, на накопление опыта осуществления деятельности, развитие готовности действовать в изменяющихся условиях, решать новые задачи. Несмотря на разногласия в трактовке терминов специалисты сходятся в том, что основными целями компетентностного подхода в образовании должны считаться приобретение обучающимися готовности к самостоятельной продуктивной деятельности и личной ответственности, в сочетании с высоким уровнем знаний и мотивацией. Следует отметить, что культурологический и компетентностный подходы в определении целей и задач не являются взаимоисключающими. Они вполне могут дополнять друг друга.